必須改革基礎(chǔ)教育的升學(xué)教育模式，我國(guó)基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育要淡化學(xué)歷，重視技能培養(yǎng)，這才會(huì)讓所有農(nóng)村學(xué)生感受到求學(xué)的價(jià)值，不是以獲得學(xué)歷作為讀書(shū)的追求；同時(shí)，也能提高學(xué)生的就業(yè)技能，告訴很多的學(xué)生擁有技能比獲得一紙學(xué)歷更重要。

　　近日，據(jù)媒體報(bào)道，從2017年7月開(kāi)始的半年時(shí)間里，河南鹿邑縣和淮陽(yáng)縣拆掉了50所農(nóng)村學(xué)校（含幼兒園）。2018年3月在浙江永嘉縣發(fā)動(dòng)的“校網(wǎng)優(yōu)化”運(yùn)動(dòng)中，半年內(nèi)又將關(guān)閉45所學(xué)校，未來(lái)三年內(nèi)共將關(guān)閉78所，使得撤點(diǎn)并校問(wèn)題再度引起社會(huì)關(guān)注。

　　應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)老問(wèn)題了。2000年到2010年，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)量減少了一半，就被認(rèn)為是撤點(diǎn)并校的結(jié)果。針對(duì)撤點(diǎn)并校的后遺癥，國(guó)家也有明確的規(guī)定，國(guó)務(wù)院辦公廳于2012年9月下發(fā)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，提出“堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校”，“在完成農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃備案之前，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并”。但是，從2010年至今，全國(guó)小學(xué)數(shù)字又減少了一半還多。

　　為何一邊叫停盲目撤點(diǎn)并校，一邊卻是小學(xué)繼續(xù)被撤并？有關(guān)專(zhuān)家在分析這一現(xiàn)象時(shí)指出，管理部門(mén)考慮*多的通常是高效投入以及資源利用，辦學(xué)者更關(guān)注如何提升質(zhì)量，受教育的權(quán)利則是家長(zhǎng)和學(xué)生的基本需求，*的情況當(dāng)然是在家門(mén)口接受高質(zhì)量的教育，但鄉(xiāng)村學(xué)校布局分散和資金使用、高效管理之間，存在著基本的矛盾。

　　在我們看來(lái)，之所以存在以上矛盾，是因?yàn)槲覈?guó)包括鄉(xiāng)村教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育，都采取升學(xué)教育模式。為此，地方政府更傾向于把資源集中在少數(shù)學(xué)校，而不是辦好每一所學(xué)校，而由于鄉(xiāng)村學(xué)校很難和城市學(xué)校進(jìn)行升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校被邊緣化。即便在國(guó)家要求下，一些地方恢復(fù)了鄉(xiāng)村學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，也只是低水平維持。有的村民期待政府能加大投入辦好鄉(xiāng)村學(xué)校，越來(lái)越多的村民卻選擇送孩子到城鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)。其結(jié)果是，雖然國(guó)家要求在2018年化解超大班額問(wèn)題，但城鎮(zhèn)學(xué)校大班額問(wèn)題依舊嚴(yán)重，而被保留或恢復(fù)的鄉(xiāng)村學(xué)校“小而弱”，甚至難以為繼，這又給了地方政府進(jìn)一步撤掉鄉(xiāng)村學(xué)校，集中到城鎮(zhèn)辦學(xué)的理由。因此，發(fā)展我國(guó)鄉(xiāng)村教育，必須轉(zhuǎn)變升學(xué)教育模式。不能以升學(xué)為導(dǎo)向辦學(xué)，要立足于給所有孩子高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育辦好每一所鄉(xiāng)村學(xué)校。

　　但是從2018年7月19日教育部發(fā)布的《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》可以看出，我國(guó)小學(xué)招生人數(shù)增加，但小學(xué)卻在減少，這主要發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)。與此同時(shí)，中等職業(yè)教育規(guī)模也進(jìn)一步萎縮。2017年，全國(guó)中等職業(yè)教育招生582.43萬(wàn)人，比上年減少10.91萬(wàn)人，下降1.84%。

　　這些都表明，我國(guó)的普通教育、職業(yè)教育，繼續(xù)沿著升學(xué)模式與學(xué)歷教育導(dǎo)向發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，在升學(xué)教育模式之下，鄉(xiāng)村學(xué)校很難和城市學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，鄉(xiāng)村學(xué)校很難辦成“小而美”，因此家長(zhǎng)明知城市大班額嚴(yán)重卻紛紛選擇送孩子去城市讀書(shū)，希望孩子接受好的教育，今后能考上好的學(xué)校。但是，升學(xué)教育模式，并不能實(shí)現(xiàn)所有孩子的升學(xué)夢(mèng)想，當(dāng)孩子不能考進(jìn)好的學(xué)校時(shí)，鄉(xiāng)村孩子就會(huì)選擇輟學(xué)，這在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是經(jīng)常可以看到的。

　　中等職業(yè)教育的萎縮，與普通高中教育的擴(kuò)大，也是為了滿足學(xué)生完成義務(wù)教育之后想讀普高的需要——讀普高今后可以參加高考考入本科院校。前不久，某省領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)研基層老百姓的需求后，做出決定，減少中職招生規(guī)模，擴(kuò)大普高招生，這得到當(dāng)?shù)乩习傩盏臒崃抑С帧？墒牵@其中仍存在隱憂：原來(lái)中考分?jǐn)?shù)列前50%的學(xué)生進(jìn)普高（普高招生比例50%），現(xiàn)在擴(kuò)大普高招生規(guī)模，成績(jī)位列所有考生前60%（甚至以后85%）都進(jìn)入普高，可未來(lái)升學(xué)，這些學(xué)生當(dāng)中有很大一部分不還得進(jìn)高職院校嗎？其結(jié)果是，花錢(qián)讀普高（中職目前全免費(fèi)，還有中職國(guó)家助學(xué)金），接受普高教育之后，今后還得繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。哪怕就是把高職院校升格為本科，這些地方本科院校也需要進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用技術(shù)人才。因此，無(wú)論從個(gè)人的成長(zhǎng)，還是國(guó)家的教育發(fā)展看，這都不是積極的發(fā)展思路。

　　可以說(shuō)，目前地方政府都是以升學(xué)思路來(lái)配置學(xué)校資源，從義務(wù)教育一直到高中教育都如此，鄉(xiāng)村學(xué)校相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校被邊緣，職業(yè)教育相對(duì)于普通教育被邊緣。這和辦好每所學(xué)校，給每個(gè)學(xué)生適合的教育，是矛盾的。從本質(zhì)上說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校采取升學(xué)教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是“背井離鄉(xiāng)”的教育——只有考上好大學(xué)離開(kāi)鄉(xiāng)村才算成功，而考不上好大學(xué)，讀書(shū)就沒(méi)有多大意義。而且，接受這樣教育的鄉(xiāng)村孩子很難熱愛(ài)鄉(xiāng)村，即便愿意留在鄉(xiāng)村改變鄉(xiāng)村，也沒(méi)有學(xué)到改變鄉(xiāng)村的技能。

　　破解這一難題，必須改革基礎(chǔ)教育的升學(xué)教育模式。我國(guó)基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育要淡化學(xué)歷，重視技能培養(yǎng)，這才會(huì)讓所有農(nóng)村學(xué)生感受到求學(xué)的價(jià)值，不是以獲得學(xué)歷作為讀書(shū)的追求；同時(shí)，也能提高學(xué)生的就業(yè)技能，告訴很多的學(xué)生擁有技能比獲得一紙學(xué)歷更重要。事實(shí)上，在高等教育即將普及化的背景下，基礎(chǔ)教育再采取升學(xué)教育模式，會(huì)堵死很多學(xué)生的成才選擇，要讓學(xué)生接受好的教育，需要重新思考基礎(chǔ)教育的價(jià)值。

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