*近有調(diào)查稱，盡管目前鄉(xiāng)村教師評聘*職稱已經(jīng)取消了外語和論文的基本要求，但有些縣（區(qū)）規(guī)定教學(xué)工作量和教學(xué)成績作為必備的考核項(xiàng)目，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美等“小科”教師明顯“吃虧”，他們職稱評定的難度明顯增大。

　　音、體、美等科目授課時(shí)間較之語文、數(shù)學(xué)等科目的時(shí)間少，而課程往往沒有硬性的考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法用直觀的成績或分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)，這些都是音、體、美等科目的實(shí)際情況。因此，沿用工作量和教學(xué)成績的職稱評定方式，對他們來說有失公允。

　　少年兒童全面發(fā)展，音、體、美教育不能缺少。而且就我國目前來看，鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美教師缺乏更為嚴(yán)重，很多學(xué)校甚至無法開課。一方面缺少老師，另一方面又在職稱評定上讓老師不安心，矛盾更加嚴(yán)重。

　　對于這個(gè)問題，相關(guān)部門可以考慮單獨(dú)設(shè)置對音、體、美等科目教師的評定標(biāo)準(zhǔn)與評定比例，對申請?jiān)u職稱的老師進(jìn)行抽查與現(xiàn)場聽課，考察教師的教學(xué)進(jìn)度是否足額完成，教學(xué)水平、教學(xué)能力是否*，學(xué)生是否能夠投入，等等。而這些也恰恰是一名教師必備的素質(zhì)，雖然不如工作量、成績更加簡單直接，便于統(tǒng)計(jì)，但是也能夠客觀地反映一名教師的工作能力和態(tài)度。

　　另外，在采訪中也發(fā)現(xiàn)，有的老師發(fā)揮特長，比如甘肅農(nóng)村的一位音樂老師成立社團(tuán)，利用自己的閑暇時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，甚至自己掏錢給學(xué)生買樂器，有的學(xué)生甚至走上了音樂專業(yè)的道路，應(yīng)當(dāng)對這樣的老師給予鼓勵(lì)。

　　今年的中央一號(hào)文件提出，要高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，推動(dòng)建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。均衡發(fā)展，吸引人才到鄉(xiāng)村固然重要，但更重要的是制定更加完善的政策，留住人才，造福農(nóng)村學(xué)子。

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